IDENTIFICACIÓN
DEL INTERESADO
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APELLIDOS
Y NOMBRES
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Nelia
Josefina González González
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CÉDULA
DE ÍDENTIDAD
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V-5.063.185
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FECHA
DE NACIMIENTO
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7
de Septiembre de 1958
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PROFESIÓN
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Licenciada
en Educación Mención Ciencias Tecnología y Educación Integral
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UBICACIÓN
INSTITUCIONAL
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Universidad
del Zulia (LUZ)
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TELEF-FAX
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0261-7598356
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E-MAIL
neliagonzalezdepirela@gmail.com
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INFORMACIÓN DE LA
SOLICITUD
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Promotores
Pedagógicos de LUZ al Servicio de la Comunidad (PPSC.LUZ).
·
Falta
de participación en servicio pedagógico con apoyo tecnológico en el ámbito
escolar – comunitario
·
Carencia
de asesoría pedagógica en el diseño y evaluación de proyectos sociales específicamente pedagógicos –
comunitarios en el Estado.
·
Poco
apoyo pedagógico – logístico con la aplicación de la tecnología en eventos
académicos, investigación y extensión.
·
Poca
formación de emprendedores sociales para el servicio social – comunitario.
·
Participar
permanentemente en servicio pedagógico con apoyo tecnológico en el ámbito
social escolar – comunitario
·
Atender
con asesoría pedagógica el diseño y evaluación de proyectos sociales: pedagógicos
– comunitarios – comunales.
·
Brindar
apoyo Pedagógico – logístico con la aplicación de la tecnología en eventos
sociales académicos, investigación y extensión.
·
Desarrollar
competencias para emprender en jóvenes al servicio social.
PARA
·
Fase
1: Planificación e Inducción en formación social - comunitario
·
Fase
2: Entrenamiento y Ensayo Comunitario
·
Fase
3: Atención y Servicio Escolar Comunitario
·
Fase
4: Evaluación del Servicio Escolar Comunitario
·
Formación
de emprendedores para las comunidades
·
Formación
de talento humano para la sociedad del Estado
·
Apoyo
a los eventos sociales: científicos y
extensionistas
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domingo, 21 de enero de 2018
Proyecto Pedagógico al Servicio Comunitario
jueves, 12 de noviembre de 2015
Nueva Experiencia en Asesoría Curricular Profesionalización Docente
No
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Apellido y Nombre
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Blogs Académico
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1
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Araujo Rainier
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2
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Criollo Levi
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3
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Ferrebus Harrinson
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4
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González José
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5
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González Sobeida
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6
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González Edwin
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7
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Guerrero Lourdes
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8
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Hernández Tito
|
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9
|
Hernández Linireth
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10
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León Vanessa
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11
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López Heli Saul
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12
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Martínez David
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13
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Parada Edwin
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14
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Parra Lorena
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15
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Peña Patricia
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16
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Piña Liyineth
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17
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Ríos Ernesto
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18
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Salas María Rebeca
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19
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Santamaría Jorge
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20
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Soriano Ana
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21
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VanDerBieest Virmar
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22
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Villalobos Ricardo
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23
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Villasmil Liseth
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miércoles, 4 de marzo de 2015
Blog de Gerencia Educativa en LUZ
Para entrar al blogs de Gerencia Educativa que se desarrolla en LUZ puedes entrar al siguiente enlace
http://luzgerenciaeducativa.blogspot.com/
Allí encontrarás el Cronograma a desarrollar en el semestre y el Programa con algunos contenidos a discutir como son conceptos básicos en orden alfabético entre otros temas de interés
http://luzgerenciaeducativa.blogspot.com/
Allí encontrarás el Cronograma a desarrollar en el semestre y el Programa con algunos contenidos a discutir como son conceptos básicos en orden alfabético entre otros temas de interés
lunes, 19 de enero de 2015
Blogs Academicos Período Único 2014
Productos de un proceso de observación, sistematización, reflexión y aprendizajes desde las Prácticas Profesionales. Nivel II en los Centros de Aplicación: Escuela Básica Ramón Reinoso Núñez y la Escuela Básica Pedro Luengo. Período Único 2014.
Nombre y
Apellido
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Enlace de Blogs Académico de PPII
2014
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Beatriz
Villa
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Yileidy
Ochoa
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Zulyn
Palmar
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Anabell
Castro
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Angel
Sanchez
|
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Luisali
Ramirez
|
|
Yesire
Castro
|
|
Ilineira
Labarca
|
|
Ana
Arrieta
|
|
Astrid
Gutierrez
|
|
Ana María
Arrieta
|
|
Astrid
Gutierrez
|
|
Adriana Zarraga
|
|
Daygle Avila
|
|
Victor Sanchez
|
|
Glendys Nava
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|
Astrid González
|
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José González
|
|
Yulimar Atencio
|
|
Elvira
Granadillo
|
|
Brigitte
Morante
|
|
ysabel Pabon
|
|
Yenaiv
Contreras
|
|
Milenny Paz
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|
Milagros León
|
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Maite Sutherland
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Ines Morales
| http://inesmorales3112.blogspot.com/ |
miércoles, 24 de septiembre de 2014
Blog Académico: Programa Prácticas Profesionales LUZ
Para Visualizar el Programa de las Prácticas Profesionales. Nivel II y los documentos necesarios para cursar el Área académica entra al siguiente enlace:
Programa Prácticas Profesionales LUZ 2014
Programa Prácticas Profesionales LUZ 2014
domingo, 25 de mayo de 2014
Resultados en proceso: Un avance del Proceso de Formación Práctica Profesional. Nivel II. 2do período 2013
En el segundo período 2013 durante la Práctica Profesional Nivel II se inicia el proceso de formación a una nueva cohorte de estudiantes de la Mención Educación Integral con el proyecto: Formación del SER en un HACER para un CONVIVIR educativo desde las Escuelas: Ramón Reinoso Núñez y Luis Beltran Prieto Figueroa ambas instituciones pertenecientes a la Gobernación del Estado Zulia. Las estudiantes del estudio son las siguientes:
miércoles, 20 de febrero de 2013
Formación Docente en el SER para el Hacer en un Convivir Educativo bajo el enfoque de la Pedagogía Sistémica
RESUMEN
El objetivo del proyecto es analizar las estrategias de formación
aplicadas en los estudiantes de la Mención Educación Integral, FHyE para el
desarrollo de las competencias del SER y HACER para el CONVIVIR en el diseño
curricular de la Escuela de Educación 2011 de LUZ, a fin de proponer
lineamientos teórico – metodológicos de formación docente bajo el enfoque de la
pedagogía sistémica Cudec (Olvera 2012) y (Bert Hellinger 2012). Metodológicamente
está centrado en el enfoque epistemológico cualitativo con la metodología de la
investigación –acción- reflexión. Asimismo, se aplicará un plan de acción en
dos escenarios la FHyE y los centros de aplicación. Con los resultados se
aspira construir la propuesta con estrategias docentes para fortalecer el rol
de orientador a objeto de solucionar situaciones de conflicto en el aula –
escuela y comunidad bajo el enfoque de la pedagogía sistémica Cudec, que
ofrezca respuestas a las demandas de hoy en la formación docente, situaciones
escolares y familiares.
Objetivo
General del proyecto:
Analizar las
estrategias docentes que emplean los estudiantes en formación sobre el
desarrollo del Ser y Hacer para el Convivir humano educativo en el marco del
diseño curricular de la Escuela de Educación 2011, Facultad de Humanidades y
Educación, a fin de proponer lineamientos teóricos-metodológicos de formación
docente desde el SER para un Hacer en un CONVIVIR Educativo con el enfoque de
la Pedagogía sistémica y Pedagogía del Amor.
Objetivos
específicos:
*Determinar
las necesidades de formación en los estudiantes en proceso de formación docente
correspondientes a las competencias SER, HACER y CONVIVIR Educativo.
*Describir
las estrategias docentes de profesores del área Prácticas Profesionales con los
estudiantes en proceso de formación correspondientes a las competencias SER;
HACER y CONVIVIR, declaradas en el diseño curricular de la Escuela de Educación
de LUZ
*Estudiar
las teorías que sustentan la formación del SER para un HACER en un CONVIVIR
desde los modelos Pedagógicos del siglo XXI.
*Desarrollar
plan de acción con estrategias de formación desde el ser para un Hacer en un
convivir correspondientes al rol de orientador develado en el diseño curricular
de la Escuela de Educación de LUZ.
*Diseñar
lineamientos estratégicos para la formación docente en el rol de orientador
específicamente en el SER para un HACER en un CONVIVIR Educativo con el enfoque
de la pedagogía sistémica.
La base teórica que
fundamenta el proyecto es la teoría
general de sistemas (TGS) con las aportaciones de la cibernética para
explicar las dinámicas que se dan en los sistemas. La idea central de este
enfoque es la retroalimentación, que explica que un sistema las acciones de
cada una de las partes generan cambios en el resto. En esta TGS se puede hablar
de tres leyes que lo regulan: Totalidad
(el todo es mayor que la suma de las partes), Circularidad (causa y efecto se dan de una forma múltiple), Equifinalidad (un mismo efecto puede
ser el resultado de distintas causas).
Otra de las teorías
que fundamentará el estudio es teoría de
la comunicación humana con los cinco principios básicos de los que se
desprende un gran número de consecuencias, tanto para favorecer el buen
funcionamiento de la comunicación, como para reconocer lo que lo dificulta. El
primero es: no es posible no comunicar,
el segundo principio es el lenguaje,
(entonación, la mirada, la postura, la expresión facial), el tercer principio
se refiere a los niveles de contenido y
relaciones de la comunicación. El cuarto principio se describe como la formación de la secuencia de los hechos,
el quinto principio se denomina interacción
simétrica y complementaria. Aun sin estar incluido explícitamente en la
Teoría de la Comunicación Humana, resulta sugerente añadir un ultimo principio
que en las intervenciones que se hace desde
la pedagogía sistémica adquiere mucho sentido: en la relación con el otro, (lo que el otro nos muestra funciona
como una especie de reflejo de lo que nosotros somos).
Vislumbrando nuevos
horizontes teóricos se considerará también desde la ciencia, la neurociencia,
la neuropedagogía, la pedagogía del amor, la Pedagogía Sistémica con el enfoque
de Bert Hellinger que permite describir y entender diversos tipos y niveles de
fenómenos que se suscitan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en
los contextos donde éste ocurre: el centro escolar y el hogar.
La Pedagogía
Sistémica centra la atención en los sub-sistemas, la interacción y el lugar de
cada uno de los elementos que lo componen para alcanzar una mayor funcionalidad
con un conjunto de nociones que le dan fundamento:
·
El sistema escolar-familiar como un todo
integrado.
·
Apertura entre el sistema escolar y el
familiar como resultado de sus interacciones con el entorno.
·
Organización asociativa ente el centro
escolar y el hogar familiar.
·
Reconocimiento de los vínculos y las
relaciones entre las partes del sistema.
·
Existencia del orden, el reordenamiento y la
autorregulación.
·
Presencia de órdenes de pertenencia,
jerarquía y equilibrio entre dar y tomar procedentes de la filosofía de Bert
Hellinger.
·
La mirada hacia el desarrollo de las
inteligencias intrageneracional, intergeneracional y transgeneracional como
procesos multidimensionales del aprendizaje.
·
Fundamento pedagógico constructivista.
La pedagogía
sistémica procedente de la filosofía de Bert Hellinger es un paradigma que
permite la observación de los vínculos y la naturaleza de las relaciones entre
la escuela y la familia, facilita el reconocimiento de las relaciones que se
establecen entre todos los elementos y las implicaciones que surgen, y donde la
familia influye de manera importante en el resultado final, permite
estructurar, analizar, recuperar el orden (desde la perspectiva pedagógica) y
abordar el acto educativo como un asunto complejo –más allá del proceso de
enseñanza-aprendizaje que ocurre principalmente en el aula, es una forma de
pensamiento educativo basado en la idea de la totalidad y las propiedades de
los sistemas sociales, con un análisis fenomenológico que complementa la
información relevante que proviene de la investigación educativa en cada centro
escolar. Brinda una metodología operativa y proporciona un camino práctico para
definir los problemas del aula y diseñar soluciones, ayuda a responder al
cuestionamiento fundamental del proceso educativo: ¿qué hacemos para que las
personas aprendan con facilidad y de forma significativa en el centro escolar y
más allá de éste?
Es importante resaltar que
para desarrollar este proyecto es necesario tener claro que los
conocimientos psicológicos, pedagógicos, didácticos de las estrategias de
aprendizaje debe ser por competencias, en el contexto de la formación y función
del docente a nivel superior, y tienen un valor instrumental porque facilitan y hacen más eficaz su acción. Tales
conocimientos y estrategias son indispensables, pero no son fines en sí mismos,
en el profesor universitario la calidad científica, la condición humana y
moral, así como su compromiso institucional, juegan un papel fundamental.
Algunos
metodólogos recomiendan diseñar proyectos, propuestas y programas altamente
estructurados, sin embargo esta perspectiva se entiende que en Educación
Superior, por la naturaleza, alcance e intención de las experiencias de
formación, se requieren programas contextualizados, dinámicos y flexibles, que
permitan la divergencia, el aporte del estudiante y del contexto en el que se
desarrolla, de allí que sean subsistemas de alcance intermedio y en constante
reconstrucción a través de la investigación- acción-reflexión.
En la investigación – acción –reflexión, el
quehacer científico educativo consiste no solo en la comprensión de los
aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las
fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
Además, la
investigación – acción –reflexión ofrece otras ventajas derivadas de la
práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y
a los grupos involucrados;
permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y
finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles
en base al análisis crítico de
las necesidades y las opciones de cambio.
Los
resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo
social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos.
En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando
los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de
recolección de información. Luego el discurso acerca de
las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los
procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes.
1.-
Problematización: Considerando que la labor educativa se
desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es
que el proyecto comience a
partir de un problema práctico escolar
Hay que
reflexionar porqué del problema, cuáles son sus términos, sus características,
como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de
la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema
pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, se formulara claramente el
problema y declarara nuestras intenciones de cambio y mejora en el proceso de
formación.
2.-
Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el
centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del
mismo, se realizará la recopilación de información que permitirá un diagnóstico
claro de la situación. Esta recopilación de información debe expresar el punto
de vista de las personas implicadas en este caso los estudiantes, informar
sobre las acciones tal y como se han desarrollado en la escuela y en LUZ y, por
último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas (directivos,
docentes, y familias), es decir, como viven y entienden la situación escolar-familiar
que se investiga.
3.-Diseño de
una Propuesta de Cambio o plan de acción: una vez
que se ha realizado el análisis e interpretación de la información recopilada y
siempre a la luz de los objetivos que se
persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos
que se desean.
La
reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permitirá llegar a
diseñar la propuesta de cambio y mejoramiento con un plan de acción, acordado
como lo mejor. Del mismo modo, en este momento se definirá el diseño de
avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que
darán cuenta del logro de la propuesta.
4.-
Aplicación de Propuesta o plan de acción: una vez
diseñada la propuesta de acción, esta se llevará a cabo por las personas
interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la
que se llegue tras el análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido
hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y
mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a
condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
5.-
Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la
investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las
consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora
de la práctica.
Es posible
incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya
sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente
resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se
requiere atender para abordar nuestro problema original.
La
evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al
final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el
proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.
Uno de los
criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus
consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y
transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de
los propios involucrados
El
camino por recorrer
El estudio
metodológicamente se centrará en el enfoque epistemológico cualitativo con la
metodología de la investigación –acción- reflexión, el diseño de investigación
se construirá en el camino durante el registro, análisis, interpretación y
validación de la información. Se diseñara y aplicará un plan de acción con el
colectivo para superar lo diagnosticado. Asimismo, se explicará cómo fue el
acceso a los escenarios y la selección de los informantes claves; luego se
presentará el análisis, interpretación y validación de la información.
Resultados
y Conclusiones
Los resultados que se
alcanzaron de acuerdo a los objetivos establecidos en el proyecto de
investigación fueron:
1.
Diagnóstico de las necesidades de formación
en los estudiantes en proceso de formación correspondientes a las competencias
SER, HACER y CONVIVIR de la Escuela de Educación, Mención Educación Básica de
la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia Venezuela.
2.
Informe de Evaluación sobre estrategias docentes
de profesores del área Prácticas Profesionales con los estudiantes en proceso
de formación correspondientes a las competencias SER; HACER y CONVIVIR,
declaradas en el diseño curricular de la Escuela de Educación
3.
Artículos publicados arbitrados en la web
sobre teorías que sustentan la formación del SER para un HACER en un CONVIVIR
desde los modelos Pedagógicos del siglo XXI.
4.
Plan de acción con estrategias de formación
desde el ser para un Hacer en un convivir correspondientes al rol de orientador
develado en el diseño curricular de la Escuela de Educación.
5.
.
Propuesta de lineamientos estratégicos para la formación docente en el
rol de orientador específicamente en el SER para un HACER en un CONVIVIR,
dirigida a la Comisión de Currículo de
Escuela de Educación, Mención Educación Básica de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad del Zulia Venezuela.
Conclusiones
Al culminar el
semestre de aplicación del proyecto, se analizaron las estrategias docentes que emplearon los profesores
con los estudiantes durante el proceso de formación antes de la aplicación de
las prácticas sobre el desarrollo del Ser y Hacer para el Convivir humano
educativo en el marco del diseño curricular de la Escuela de Educación 2011 en
la Facultad de Humanidades y Educación, lo que arrojó como conclusión
deficiencias cognitivas y prácticas en estrategias para trabajar el rol de
orientador, es decir el ser, hacer y convivir. Al respecto se propusieron varios lineamientos teóricos-metodológicos de
formación al niño y niña desde el proyecto de vida, árbol genealógico, familia con
la fundamentación teórica de la pedagogía del amor y pedagogía sistémica de
Bert Hellinger como modelos Pedagógicos del siglo XXI. para instalar en el
Hacer pedagógico mediante un convivir educativo Familia-Escuela.
Se
diseñaron lineamientos estratégicos para la formación docente en los roles del docente
haciendo énfasis en el investigador y orientador específicamente para trabajar en
el SER en el niño y niña, para un HACER en la Escuela y Familia en un CONVIVIR escolar, directivo-docente-estudiante
y fue entregado como instructivo al pasante en la práctica profesional, nivel
II. Se observó entusiasmo, motivación, seguridad, creatividad y diversidad en
la aplicación de estrategias en de todos sus roles docentes, partiendo de la
investigación escolar y familiar y en segundo lugar trabajo de aula con el rol
de orientador con árbol genealógico, proyecto de vida, abrazo en familia,
estado de alerta, silencio y meditación, entre otras que propone la pedagogía
sistémica y pedagogía del amor propuesta por Bert Hellinger. CUDEC. (2011)
Castillo Carola. Ecos
del pasado. Trabajo Terapeutico Sistémico en Constelaciones Familiares. 2009
Olvera G. Angélica P,
Traveset Mercé Parellada Carles. Sintonizando las miradas. Soluciones amorosas
y breves a los conflictos entre escuela y la familia. Pedagogia Sistémica
CUDEC. Mexico 2011
Fiorenza Andrea,
Nardone Giorgio. La intervención estratégica en los contextos educativos.
Barcelona 2004
León Miguel A.
Sanando la familia. Desde sus Raices. Una guía practica para salvar matrimonios
en 90 días. Editorial CNS. Venezuela 2011
Gonzalez Nelia
(2007). Formación docente centrada en investigación. Vicerrectorado académico
de la Universidad del Zulia. Venezuela.
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